如果学生没有思考，那么课堂上就很难有问题的生成、智慧的火花、思维的碰撞。因此，引导学生思考是一节课成功的关键。
学科：英语 教师：姚远 单位：黑龙江省牡丹江市实验中学
Preparation feedback（自主预习）
师：Please check your learning plan and solve the problems you have.
（自主学习结束后，学生在小组内交流学习心得，对子之间相互合作，解决问题）
（学生进行组内小展示，在小黑板上呈现共性问题）
师：Let’s sum up and share.（总结与分享）
生1：我们组关于wish的用法，错误比较多。主要是大家对wish to do sth
和wish sb to do sth 这两个短语掌握不好。需要注意的是，后面都是动词不定式to do，而且我们发现want也是这样的用法：want to do sth, want sb to do sth.
师：Wonderful!学习知识一定要举一反三、找寻规律。因为你们的“伟大”发现，给你们组加1分。
生2：我们组想了解更多关于Best wishes的用法。
生3：Best wishes表示祝愿，经常出现在信件当中。我们组在预习中找到书中有这样的用法，那就是Best wishes可以用作信件结尾，放在写信人的名字上面。
师：Great!你们组的预习非常充分、细致。给你们组加1分。
生4：我们组在学习best的时候有这样的疑问：“我们最喜欢姚老师”这句话在英语中为什么要写成We like Miss Yao best而不是We best like Miss Yao？
生5：我觉得是因为best是副词，副词要放在句尾。
师：Please think about how to say“我努力学习”？
（很多学生脱口而出：I study hard）
生4：我知道了，在英语中表示程度的副词经常放在句尾。
师：You are so smart!总结得很好。
生6：请同学们注意，write to后面跟代词的时候要用宾格，我们组在这道题上出现了错误。write to me或者write to him我们不能写成write to I 或是write to he。
生3：write变成作者的话，要在词尾加上字母r。我们组想到了3个在后面加上r或er就能变成名词的动词：teacher, singer, worker，哪组还有补充？
生7：我们组找到了6个，还有dresser, drawer, runner。
生8：还有player, actor。
生9：可是actor加的是or，而不是er。
师：你的反应真快，很好。这么看来，er和or都可以作为名词后缀。集体的智慧是巨大的，由于4组找到的词最多，所以给他们组加1分。
生10：我们组在start一题中出现错误较多。应是The movie starts at 8∶00，但是不少人写成了start。The movie是单数，所以动词应该用第三人称单数形式。
师：Now take notes if you need.（快速回顾，整理笔记）
Reading task（阅读任务）
师：Look! What’s this？
（教师通过一封信，将课堂导入阅读任务）
生：A letter.
师：Yes. Mary wrote this letter to her friend Lucy. Do you want to know what it is about？Let’s turn to page 56,read 3a quickly and answer one question:What is the letter about？
（教师设计速读问题，引导学生运用速读策略了解文章大意）
（学生快速阅读信件内容）
生：It’s about Mary’s morning.
师：Right. Read it carefully and answer three questions on the book.
（学生阅读黑板上出示的问题）
师：Please discuss your answers in your group.
（通过解决细读问题，教师引导学生运用细读策略，深入理解文章内容。学生在小组内核对、讨论答案，然后各组推荐代表展示最佳答案）
师：Next please read the letter in groups in your own way.
（各小组选择自己喜欢的方式朗读课文）
（2组、5组、6组选择齐读的方式，1组、3组选择每人轮读一句的方式，4组选择边读边译的方式。在朗读的过程中，小组之间相互纠错）
Cooperation and discussion（合作探究）
师：Do you want to know how to write a letter？Now, work in groups and try to find the form of English letters and write it on the blackboard.
（小组合作讨论英文书信的基本格式，并把讨论的结果汇总到各组的小黑板上）
师： Now let’s share your study result.
（各小组展示自己的研究成果）
生1：我们组先来，我们组总结了下面几点：英文书信开头要有称呼，而且称呼前经常出现dear表示尊敬，然后是正文；在信件的右下方要有落款，就是写信人的姓名，和我们汉语的信件格式很相似，但是在姓名上方经常出现Best wishes或Yours等词语。
师：很好的发现。这部分是区别于汉语信件的主要一点。这部分叫什么呢？
生1：祝福语？礼貌语？
师：接近答案了，这部分叫信尾的客套语。一定要写在签名的上方。你们组的总结很全面，说明观察得很仔细。
生2：我们组发现了正文不能顶格写，要空格。
师：那么具体要空多大的位置呢？
生2：空一个单词的位置。
生3：不对，好像没有那么多，只有3个字母的位置。
师：You are so careful!你发现了其他同学轻易没发现的问题。英文书信的正文的确只需要空3个字母的位置就可以了。你们还有别的发现吗？
生4：我们组有重大发现！大家看，在称呼的后面是逗号，而不是我们汉语中的冒号，希望同学们注意。
生5：同样的，在老师刚才讲的信尾客套语后面，也要用逗号。
（很多学生拿出书来核对，然后纷纷点头）
师：Now let’s sum up how to write an English letter.
（总结英文书信格式，学生齐答，教师板书）
师：Look carefully, what tense does the letter use？
（教师点拨：这封信运用了什么时态）
生6：一般现在时。
师：Why？
生：因为是介绍Jane每天早晨的活动，所以要用一般现在时。
师：Great!When we talk about our daily life, we often use the present tense.
Writing Task（写作任务）
师：My class, how is your morning？What do you often do in the morning？Would you like to write a letter to me to tell me about your morning？OK, before you write, please read the standard of mark for the writing.
（教师要求学生写一篇作文，介绍自己的早晨）
（教师出示作文评分标准，学生开始创作，教师不断巡视）
师： 请各组相互批改，按照评分标准打出分数。
师： Now let’s share your letters.
（学生展示不同分数的作文，互相分享）
生1：我给李××的作文打了8分。她的信件格式基本正确，但是在落款这里应该是逗号，她写成了句号，所以扣掉了1分。正文部分这句话I often have breakfast 4∶00，应该是at 4∶00，她少些了一个介词at，语法错误又扣了1分。其他部分写得都很好。
生2：我给张××打了7分。她也是标点符号出错。称呼后应该是逗号不是冒号，希望同学们能注意，我们组有3人都在这里出错了。另外，她的信件结尾客套语也没有写。不过她的字迹很工整、很漂亮，值得我们学习！
生3：我给宁××打了5分。他的格式写对了，标点符号也正确了，非常值得表扬。但是正文内容是要介绍自己早晨经常做的事，应该用上频率副词often或者usually等。还要注意时间顺序，先起床，然后才能吃饭和跑步，他的动词短语也有一些拼写错误。
师：写英文书信要注意哪几方面的问题？
生4：格式。
生5：时态。
……
师：同学们总结得非常好！希望在以后的写作中能够注意。
Homework（家庭作业）
师：My class, I also write you a letter. Do you want to know what it is about？For your homework, read my letter and write a letter to your best friend to talk about your weekend.
（教师布置作业，要求学生阅读教师所写的一封关于周末生活的信件，然后进行仿写训练。仿写的内容是“给最好的朋友写一封信介绍周末生活”）
Summary（课堂总结）
师：请今天还没有发言的同学总结一下这节课的收获，好吗？
生1：今天我们学习了很多新词的用法。
生2：今天学习了英语中书信的写法。
……
师：It is a wonderful lesson. I hope we can be better next lesson. Class is over. See you!
校长评课：
在本节课中，教师力求在每一个环节都能激发学生思考。在课堂操作方面，教师让学生在课前通过导学案预习了本节课的语言知识点，带着问题进入课堂，通过生生互助和师生点拨，快速解决问题。在作文写作环节，教师放手让学生自研自探、互批互评，充分相信学生。
教师还为学生设计了各种小组比拼对抗的活动和任务，既有个人质疑，也有团队对抗。预习展示反映的是团队协作的集体力量；小组朗读展示体现的是小组内配合的默契；合作探究考察的是团队中的集体智慧；作文互批互评让每个学生都有被别人欣赏的机会和证明自己的机会。
在课堂中，学生的补充、质疑贯穿始终，教师穿针引线、巧妙点拨。整堂课以学生作为学习的中心，没有单纯的讲授，也没有被动的接受，学生在主动学、合作学、探究学、分享学的过程中，品味着学习的乐趣和成就。
（来源：中国教师报 20140827）
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